Maria L. Sheakley, Timothy J. Bauler, Dale D. Vandre, Alyssa Woodwyk & Bonny L. Dickinson
Published online: 26 Mar 2019
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教室での学習者中心型の積極的な学習のための時間を作るために、講義を、学生が正式な教育の場の外で修了するインストラクターによる自律的な学習（IGIL：instructor-guided independent learning）の割り当てに置き換えられています。同じクラスの学生のすべての学習者に適用された場合の臨床医学前のカリキュラムにまたがる学習のサポートにおけるIGIL割り当ての有効性は調べられていません。さらに、3つのクラスコホートにわたってこのパフォーマンスを調べました。
これまで知られているIGILの利点としては、いつでもどこでも学習教材へのアクセスと無制限の視聴および自律的に、教育経験の管理下に置くことができることである。独立した学習活動は費用対効果が高く、実施するのに便利であり、多くの形態のマルチメディア（例えば、質問、グラフィックス／画像、ハイパーリンク、映画、ポッドキャスト、ナレーションアニメーションビデオ／ボッドキャストなど）の使用を促進する。多数の学生がアクセス可能で、自己学習と発見を奨励し、知識の応用を支援する活動のためのコーススケジュールの時間を解放し、デジタルネイティブとしてインターネットで成長し、技術を使うことに慣れている新しい学習者を引き付ける。コンテンツ専門家との有効な接触がないために、学生の動機が低下したり、資料の理解に対する自信が低下したりするなど、自主学習の欠点もあります。また即時のフィードバックの欠如や、概念を明確にするためにリアルタイムで質問をすることができないことが含まれます。さらに、独立した学習には自制心と組織力が必要であり、これは一部の学生にとっては問題となる可能性があります。これらの課題は、医学教育の初期段階の学生にとって特に有害な場合があります
方法
この後ろ向きコホート研究では、IGIL課題とコース終了時の要約試験の項目である講義の両方からの質問に対する学生の成績を比較した。私たちの臨床医学前のカリキュラムを構成する14のコースのそれぞれにおいて3クラスの卒業生からのデータを分析しました。
結果
本研究の結果は、IGILが、わずかに有意的に成績を低下したが、その効果は微々たるもので、私たちの臨床医学前のカリキュラムで学生の学習を支援するという講義と同じくらい効果的であったことを示唆しています。重要なことに、IGILの任務は、成績の低い生徒と高い生徒の両方の学習をサポートしていました。
結論
課題が適切に設計されており、カリキュラムにおける重要性が強調されている場合、生徒はIGIL課題から効果的に学ぶことができます。
