Supporting health professional educators in the workplace: A scoping review
Daniella TassoniORCID Icon, Fiona KentORCID Icon, Jacinta Simpson & Melanie K. FarlieORCID Icon
Published online: 01 Aug 2022
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2022.2102467
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0142159X.2022.2102467?af=R
目的
臨床教育担当者は、教育知識やスキルを身につけるための専門家育成プログラムを利用できるにもかかわらず、医療専門職の資格取得前の学生を教育するための追加サポートを頻繁に要求する。しかし，「追加的支援」の選択肢の幅はまだ明確ではない．このレビューの目的は、学習する組織のレンズを通して、職場における医療専門職教育者のサポートオプションについて何が知られているかを探ることである。
材料と方法
2005 年 1 月 1 日から 2020 年 10 月 21 日まで、Ovid Medline、CINAHL、ProQuest、PsycINFO 電子データベースを検索し、資格取得前の学生に対する職場での臨床教育者の支援策を特定する研究を対象に、スコーピングレビューを実施し た。関連するデータを図表化し、テーマ別にまとめ、支援の種類や実施レベルなどを参考に統合した。
結果
最初の記録ラウンドの後、識別された支援の種類を反映するためにコードが作成された。コードは、当初15のテーマに分類された。その後の記録ラウンドでは、コードとテーマが改良され、最終的に12の支援テーマとなった。テーマ横断的な支援のカテゴリーには、インフラや人的資源を含む支援の有形性、臨床教育者の役割を果たすために必要な情報、組織内および組織間のコミュニケーションなどが含まれた。特定された支援のカテゴリーは以下の5つである。
実践的（P）-人的資源、物理的資産、金銭的報酬、時間の提供（例：外部評価者、事務的支援、業務量の柔軟性）。
関係（R）- 臨床教育者の活動を支援・強化する相互作用、協力、コミュニケーション（例：ピアディスカッション、メンターシップ、ネットワーク）。
支持 (A) - 臨床教育者の活動を促進、保護、評価する姿勢、行動、または振る舞い（例：自律性、コミットメント、患者ケアの提供における教育のためのスペース）。
能力（C）- 臨床教育活動に必要なスキルを向上させるための支援（例：専門能力開発、資格認定、主任臨床教育者）。
知識（K）-臨床教育活動に必要な知識を構築する情報（コード例：方向づけ資料、指導資料、実習前の情報）。
さらに、支援の実施レベルは以下のように分類された。
個人（I）- 教育者個人に対する支援
ユニット/チーム(U) - チームまたはワークユニット内の複数の教育者へのサポート
組織（O）-組織内のユニットやチームに対する支援
システム(S) - 複数の組織を巻き込んだ支援
分析した記録から特定されたカテゴリーと実施レベルによる臨床教育者の支援テーマのマップ。
結論
このレビューは、学習する組織のレンズを通して、職場における臨床教育者支援を統合した点でユニークである。また、研究と実践における臨床教育者支援の開発と実施における機会を強調した。専門的な能力開発以外の多様な既存、推奨、要望のサポートが医療における臨床教育者を支援することができるが、その有効性と影響について評価されたものはほとんどない。新たに統合された支援が持続可能で、プレッシャーポイントに対処し、臨床教育者の能力を向上させるためには、その適用性、効果、財源を考慮する必要がある。そのためには、医療・教育両部門のあらゆるレベルでリーダーシップとコミットメントを発揮し、臨床教育者に求められている課題、将来の医療従事者の育成という責任を反映した適切な支援を提唱することが必要である。
ポイント
臨床教育担当者は、医療サービスにおける教育の役割を支援するために、より多くのサポートを頻繁に要求します。
支援の内容は、実践、人間関係、擁護、能力、知識など多岐にわたる。
臨床教育担当者への支援は、個人、ユニット、組織、システムレベルで行われる。
医療における臨床教育は、すべてのレベルにおいて必要不可欠な活動であると認識されるよう、支援と指導が必要である。
臨床教育者のための追加的な支援は、適切な資源を投入し、組織内および組織全体に普及させる必要がある。
