Surgical Jeopardy: Play to Learn
Author links open overlay panelKevin J.HancockMDV. SuzanneKlimbergMD, PhD, FACSTaylor P.WilliamsMDDouglas S.TylerMD, FACSRaviRadhakrishnanMD, MBA, FACSSifranceTranMD, FACS
Show more
https://doi.org/10.1016/j.jss.2020.07.050
背景
一般外科レジデンシーは、学習者のためのコンテンツの質と収量を最適化するために、様々な様式で保護された教育時間を使用しています。この知識は毎年、米国外科研修医試験（ABSITE）の試験でテストされ、研修医のいくつかの側面を評価するために使用されています。私たちは、教育カンファレンスでjeopardy gameを使用することで、レジデントの自己学習への従事を促し、単一の施設でABSITEのスコアを向上させることができるのではないかという仮説を立てた。
効果的な学習を行うためには、学習者はフィードバック反応、反省、積極的な関与を通してモチベーションを高めなければならない 。Jeopardyは、司会者が答えを与え、出場者が質問を与えて答えるという形で行われます。
材料と方法
ある施設では、保護教育会議の期間中、研修医は7週間ごとに1時間の外科jeopardy gameを行い、それまでの6週間の講義中に議論された重要なトピックをまとめた。一般外科の研修医は、ゲーム形式の学習の有用性を見極めるために、5ポイントのリッカート調査を実施した。また、ABSITEカテゴリーのスコアをゲーム導入前の1年と導入後の1年で評価した。
プレイヤーに質問の形で回答してもらうことを目的として、「答え」を質問として記載していました。この原稿の目的上、質問という言葉は、実際にはゲーム内の「答え」を指しています。質問は、Surgical Council on Resident Educationのウェブポータルの質問と、教員のレビューを受けたABSITEの選りすぐりのレビューブックを参考にしました。6つのカテゴリーにそれぞれ難易度の高い5つの問題が配置され、回答は研修医が与えなければならず、プロンプトのための多肢選択オプションはありませんでした。各セッションの間に1ラウンドのジョパードが行われ、200から1000の間で200ポイント刻みでポイントが与えられた。
出席した研修医は全員、大学院1～5年目までに研修レベルが等しく補完された2つのグループに分かれていました。ゲームの目的は、最も多くのポイントを貯めることです。各チームには指定された人がいて、独自の音のブザーを使って「ブザーイン」をしました。最後の問題に正解したチームが次の科目とポイントを選択します。正解者にはポイントが与えられ、不正解者にはポイントが奪われる。チームは、答えを出す前に最大5秒間、「ブザーを鳴らす」前にお互いに会話をすることができました。
結果
24人の一般外科研修医が調査に参加し、80％以上がjeopardy gameは一般外科のトピックを学ぶのに楽しいか、効果的な方法であると回答した。さらに、80％以上の研修医がゲーム形式は知識の定着に役立つと考えていた。jeopardy gameセッションがあったABSITEカテゴリーでは、正答率が65.9％から70.4％に向上した（P = 0.0003）。専用のjeopardy gameを行わなかったABSITEのカテゴリーでは，得点の有意な増加は見られなかった（67.7％～69.9％，P = 0.1）．
結論
一般外科研修医研修における教育カンファレンスの一環としてjeopardy gameを実施することは、ABSITEスコアの改善と相関関係がある。外科jeopardy gameは、研修医の自主的な学習を刺激するために、容易に導入・実施できる可能性がある。
