背景
できる人は実践しなさい。できない人は教えなさい。教えることができない人あh教えることを教えなさい。
「教えることは二度学ぶこと」であることを示唆している（フランスの道徳主義者とエッセイスト、Joseph Joubert）。教師と臨床医は、データを収集し、診断と管理の計画を立て、態度面など並行した活動とスキルとコミュニケーションと組織のスキル を持っています。
おそらく、教育と学習の原則をよりよく理解している学生は、より良い学習者になるでしょう。しかし、その証拠が示されていない。
目的
教師としての、そして医師（臨床医）としての住民の職業的役割の間の関係、ならびに教えることについて学ぶことがいかに臨床的スキルを向上させることができるかを調べること。
方法
１）探索的。
（a）研修医教育と臨床スキルの関係を特定するための文献検索
（b）定性的要素を300人の研修中の研修評価からの質的データを調べた。臨床スキルと教育スキルに関するコメントを含んでいる。
分析：フレームワーク分析、主題分析。
２）臨床での教育者から6人のボランティアを集めフォーカスグループを行なった
質問「臨床スキルを向上させる優秀な教師の属性およびスキルは何か？」「目標は十分に教育の属性を特定したことの確認」また、取り込まれていないテーマが他にもあるかどうかを判断し、その枠組みをさらに洗練するために、研修医の臨床スキル向上に貢献した行動。
主な成果
4つの主なテーマは、評価データの合成とフォーカスグループの議論から生まれ、18のサブ要素がありました。
関係 - 互恵性、徳、開放性、可用性、考察、アドボカシー、リーダーシップ。
コミュニケーション ー 理解されていることに焦点を当て、安全な環境、熱意、思いやりを確立。
自分自身ー自信、柔軟性、良心との関係。
知識ー組織、応用、好奇心、反射性との関係。
これらは、教育と臨床スキルの関係、および学習者と教師の関係および患者と医師の関係の両方を助長する可能性がある特定された実践を特徴付けるのに役立ちます。
結論
臨床と教育のスキルを結び付けるテーマは、患者 - 医師関係と学習者 - 教師関係の両方で似ている。彼らは、研修医の教育技術を向上させることは彼らの教育に利益をもたらすだけでなく、患者のケアも向上させるかもしれない
