Developing a programmatic approach to faculty development and scholarship using the ASPIRE criteria: AMEE Guide No. 165
Stijntje W. DijkORCID Icon,Ardi Findyartini,Peter Cantillon,Francois Cilliers,Ugo CaramoriORCID Icon,Patricia O’Sullivan & show all
Published online: 02 Oct 2023
Cite this article https://doi.org/10.1080/0142159X.2023.2259062
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0142159X.2023.2259062?af=R
ファカルティ・ディベロップメント（FD）は、保健医療専門職教育の設計、提供、および質保証を形成する上で不可欠なものとなっている。ファカルティ・ディベロップメント（FD）は、保健医療専門職教育の設計、提供、および質保証を形作る上で不可欠なものとなっている。世界的なFDの成長により、FDプログラムの提供における質と組織の完全性への期待が高まっている。これに対処するため、国際保健医療専門職教育協会（AMEE）は、AMEE ASPIRE to Excellence 基準の策定を通じて、FDの質基準を策定した。本ガイドブックは、FDの実施と学術的活動へのアプローチを確立または拡大しようとする保健医療専門職教育者のための枠組みとして、ASPIRE基準を用いている。
教員養成プログラムのASPIRE基準
・教員養成プログラムは、組織の優先事項に沿った明確な目標を持つべきである。FD プログラムは体系的に設計され、エビデンスに基づくものでなければならない。教育実践、指導力、学術的活動の向上のためのプログラムであること。
・教員養成プログラムは、教員養成のための広さ、深さ、多様なアプローチを提供し、実践 共同体の発展を支援する縦断的な学習機会を含むべきである。
・教員養成プログラムは、その使命を達成するために十分な資源を有していること。このプログラムは、教員養成の専門知識を有する教員によって実施されるべきであり、同時に、FDの介入を提供する熟練者の数を増やすことによって能力を高めるべきである。
・教員養成プログラムは、継続的で質の高いプログラム評価に取り組むべきであり、そのサー ビスや介入が個人、組織、そして可能であればより広いコミュニティに与える影響を検証す べきである。
・FD プログラムは、FD と HPE における教育の革新と学術的活動を促進する。
セクション１ キーポイント
・FDの定義
当初、FDは教師が教壇に立つための準備であった。
現代の定義には、教師、教育者、指導者、管理職、学者など、さまざまな役割における知識、技能、行動を向上させる活動が含まれる。
FDは、単発的なワークショップから、教師のキャリア全般にわたる能力開発を支援するプログラム的な実践へと発展してきた。
・FDの範囲
伝統的に、FDはワークショップやシンポジウムを含んでいた。
それが、大学院での教員養成プログラムやフェローシップを含むようになった。
FDは現在、リーダーシップ、マネジメント、学術的活動など、教育以外の組織構造や役割も扱っている。
・FDの位置づけ
FDの目的は、単に教育効果を向上させることから、教育者の職場コミュニティを重視した、より状況に即したアプローチへと変化した。
・FDプログラムの概念
FDプログラムは、個人的な活動から、研修、能力開発、学術的活動といった複雑なインフラストラクチャーまで多岐にわたる。
FDプログラムは体系的、継続的、統合的であり、教育実践、リーダーシップ、学術的活動を支援することを目的としている。
・FD活動の領域
教育実践の強化
教育デザインの向上
リーダーシップ開発の支援
個人およびキャリア開発の支援
組織変革の促進
教育およびFDの学術的活動を強化する。
・FDプログラムの社会文化的背景
FDプログラムは、社会文化的背景を考慮すべきである。なぜなら、社会文化的背景は、教師が自分たちの役割をどのように認識し、教育機関がどのように彼らを支援するかに影響するからである。
・スコープからプログラムへ
FDプログラムは体系的、統合的、継続的であるべきである。
また、組織の目標と戦略的に整合させ、支援リソースを確保する必要がある。
チェンジマネジメントのアプローチは、FDプログラムの開始や更新に役立つ。
・プログラムから卓越性へ：
FDプログラムは卓越性を目指すべきであり、長期にわたって適切で、持続可能で、影響力のあるものであることを保証する。
セクション２ キーポイント
ASPIRE基準を用いた内省
ASPIRE基準は、優れたFDを定義することを目的としている。ケーススタディの教育機関では、優先事項と機会に基づいて特定のASPIRE基準を選択した。FDの目標を明確にすることは、努力の調整や短期的な野心の明確化に役立つ。
プログラムの可視化
事例のFDチームは、ASPIRE基準に基づく進捗状況を可視化するためにスパイダー図を使用した。この可視化は、優先順位の設定と将来の開発計画に役立った。
セクション3 キーポイント
・FDにおける学術的活動のギャップ
教員育成担当者は、研究を通じて保健医療専門職教育に関する新たな理解を生み出すことよりも、教員を育成することを優先しがちである。これは、FDに関する学術的活動のギャップにつながる可能性がある。
・学術的活動とは
学術的活動は学問の中核をなすものである。教育においては、学術的活動と教育・学習の学術的活動（SoTL）を区別し、何をもって学術的活動とするかについて議論が展開されている。
・学術的活動の分類
ボイヤーの学術的活動の拡大定義には、発見、統合、応用、教育が含まれる。各領域には特徴とアウトプットがある。
・質と学術的活動
グラシックは、何が学術的活動とみなされるかを判断する基準を示し、学術的教育と学術的活動の区別を明確にした。
・学問的焦点のフレームワークの使用
O'SullivanとIrbyのモデルは、プログラムの構成要素、参加者、促進者、文脈に焦点を当て、FD研究の指針となる枠組みを提供している。
・FD学術的活動を始める
ステップには、問いの設定、既存文献の中での位置づけ、対象者の定義、問いの絞り込み、リソースの特定、方法の選択、調査結果の普及などが含まれる。
・普及
普及は、発見や洞察を共有するために極めて重要である。ジャーナル記事からソーシャルメディアまで、対象読者や学術的活動の性質に応じて様々な形式を用いることができる。
