Where philosophy meets culture: exploring how coaches conceptualise their roles
Christopher J Watling Kori A LaDonna
https://doi.org/10.1111/medu.13799
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/medu.13799
概念的には魅力的ですが、医学分野におけるコーチングは、他のcontent_id:138665803分野からのコーチング原則の転移可能性についてはほとんど検討されず、不明確なままです。ここでは、医学、それ以外でコーチングがどのように制定されるかを探ります。コーチングが有用であるために必要とされる要素と医学教育の文脈へのその翻訳に影響するかもしれない要因の両方を理解することを目指します。
方法
構成主義的理論研究では、臨床学習の場でコーチを自分で考える医師、スポーツ、芸術またはビジネスコーチとしての経験を持つ医師と医学的背景を持たないコーチの３グループの人にインタビューを行った。データの収集と分析は、テーマを識別し、それらの関係を調査するために、一定の比較を使用して繰り返し行われました。
結果
私たちは、コーチングの文脈に関係なく、参加者が支持した3つの基本的な要素を含む、コーチングの共通の哲学を特定しました。
（i）成長と開発に向けた共通の方向性を持つ、相互の関与。
（ii）学習者とコーチの両方を含む継続的な振り返り
（iii）学習の触媒としての失敗の抱擁。
これらの機能を実行することは、コーチングがどのように定義され開発されたか、コーチングの役割が学習の文脈の中でどのように位置づけられたか、そしてどれほど快適に脆弱性を表現できるかに影響を及ぼした。
医学分野のコーチングでは、その指導的役割を明確に定義することに苦労し、教育的役割の間の境界があいまいになっている。さらに、失敗の受け入れは医学において挑戦的であるように見えました、そこでは脆弱性を示すことは学習者と教師の両方にとって難しいと認識されました。
結論
医学教育におけるコーチングの受け入れは、コーチと学習者の両方の行動を奨励し、訓練する必要があること、および成功を促進するために必要な文化的および組織的なサポートを理解することによって知る必要があります。
