Twelve tips for medical school faculty to support students with disabilities
Mikio HayashiORCID Icon,Timothy Rogers &Dorothy W. Tolchin
Received 02 Jun 2023, Accepted 28 Nov 2023, Published online: 08 Dec 2023
Cite this article https://doi.org/10.1080/0142159X.2023.2289839
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0142159X.2023.2289839?af=R
医学部が多様性を受け入れるにつれ、障害のある医学生を歓迎し、医師となるためのサポートを受けなければならないという認識が高まっている。学生は自分の教育をサポートするために合理的な便宜を求め、それを受けることができるはずである。しかし、障害のある医学生をサポートするための実践的な共有アプローチが必要である。この記事で紹介する12のヒントは、障害を持つ医学生をサポートする際の医学部教員の指針となる枠組みとして、センス・メイキング理論を用いたものである。ヒントの中心は、手がかりを感知すること、解釈を作成すること、行動を起こすこと、学生とコミュニケーションをとることである。この12のヒントは、障害のある医学生への支援を実施し、ひいてはインクルーシブな教育環境を育むために、大学全体の教員が積極的な役割を果たすために活用することができる。
手がかりを感知する： 入学を希望する医学生および入学したばかりの医学生が、歓迎された環境であると認識できるようにする。
1.医学生志願者に情報を提供する
入学希望者と接する教員にとって、利用可能な情報源や便宜を求めるための手続きについて明確な情報を提供することは極めて重要である。
2.入学した学生への情報提供
オリエンテーションでは、障害者支援に関する詳細な情報を提供し、いつ、どのように支援を求めればよいか、またプライバシーと守秘義務の保護を強調する。
3.学生の生活経験についての思い込みを避ける
教員は、障害の経験は多様であり、学生一人ひとりに固有のものであるため、個別の支援や配慮が必要であることを理解すべきである。
4.学習環境を超えた支援の継続性を確保する
教員は、移行を積極的に支援し、インクルージョンを促進するための構造的な変化を提唱する。
解釈の作成： 学生が、教授陣の受け答えを気にすることなく、特定のニーズに対するサポートを受けられるようにする。
5.利害関係者を巻き込んだ教員育成の提供
教員の能力開発には、内省、意図、インクルーシブな実践に焦点を当てた利害関係者の参加を含めるべきである。
正式な障害者情報提供者がいない場合でも、教員は便宜を擁護し、実施すべきである。
7.適切なアコモデーションを確保する
アコモデーションは、学生一人ひとりの特定の障害ニーズに合わせたものでなければなりません。
8.多様性、インクルージョン、帰属への取り組みに障害を含める
教員は偏見を反省し、誰もが利用しやすい環境づくりに取り組む。
行動を起こす： 学生との有意義で効果的な関係を築き、学生の教育経験を支援する。
9.支援を提供する側と受ける側の信頼関係の構築
明確なコミュニケーション、信頼関係、フィードバックの仕組みを確立することは、効果的な支援に不可欠である。
10.構造化された便宜を提供するための教育機関の方針に従う
教員は、学生のプライバシーと情報共有の好みを尊重しながら、教育機関の体系化された便宜供与の要請プロセスを通じて学生を指導する。
11.障害のある学生に対する帰属意識の醸成
包括的で開かれた環境を作ることは、障害を持つ学生が、医学部というコミュニティで評価され、正当であると感じるのに役立ちます。
12.継続的なフィードバックの機会の提供
すべての学生、特に障害を持つ学生からの定期的なフィードバックは、サポートサービスの評価と改善に不可欠です。
結論
本論文は、センスメイキング理論のレンズを通して、障害のある医学生を支援するための12のヒントを提案する。これらの12のヒントは、大学全体の医学部教員が障害のある学生に積極的かつ有意義に関わり、医学教育においてこれまで以上にインクルーシブでアクセシブルな文化を推進するのに役立つ。この論文で概説されているように、障害のある医学生を完全にサポートするための障壁には、障害のある学生を受け入れるためのアプローチについて、医学部からの明確な合図がないこと、障害や配慮に関する教職員やスタッフの知識やスキルを向上させる必要があること、配慮や帰属意識を確保するための構造化された行動を繰り返し構築することが不十分であることなどがある。障害とアクセシビリティに関する情報を容易に入手できるようにし、歓迎する環境を育むこと、障害に関連するスティグマを軽減し、個々の教員がさまざまな障害のタイプに対応できるようにするための能力開発を行うこと、学生とのコミュニケーションに信頼、安全、フィードバックの仕組みを組み込むこと。学生の帰属意識を育む環境づくりには、時間と組織や教員の育成が必要であり、障害のある学生だけでなく、臨床前や臨床の教員やスタッフも利害関係者として有意義に関わる必要がある。大学には、入学から卒業まで、一貫した建設的な学生との対話を促進する、現在実行可能な機会がある。
