Guidelines: The Do’s, Don’ts and Don’t Knows of Creating Open Educational Resources
Authors:
Faran Khalid
Michael Wu
Daniel K. Ting
Brent Thoma
Mary R. C. Haas
Michael J. Brenner
Yusuf Yilmaz
Young-Min Kim
Teresa M. ChanEmail Teresa M. Chan
医学教育において、オープンエデュケーショナルリソース（OER）の需要は世界的に高まっています。しかし、OER作成者は統一された基準の欠如に悩まされている。本ガイドラインでは、医学教育におけるOERの影響と質を向上させるため、医学教育用OERの制作方法に関する文献をキュレーションし、OER制作におけるDo's、Don'ts、Don't Knowsの実践的ガイダンスを示した。
方法
OVID MEDLINE、EMBASE、Cochrane Centralデータベースを「open educational resources」「OER」のキーワードで検索し、迅速な文献調査を実施した。検索は、特定された論文の参考文献を手作業で検索することにより補足した。そして、テーマごとに論文を整理し、関連する内容を抽出した。最後に、ピアレビューとディスカッションの繰り返しにより、推奨事項を作成しました。エビデンス
背景
医学教育において、オープンエデュケーショナルリソース（OER）の需要は世界的に高まっています。しかし、OER作成者は統一された基準の欠如という課題を抱えている。本ガイドラインでは、医学教育におけるOERの影響と質を向上させるため、医学教育用OERの制作方法に関する文献をキュレーションし、OER制作におけるDo's、Don'ts、Don't Knowsの実践的ガイダンスを示した。
方法
OVID MEDLINE、EMBASE、Cochrane Centralデータベースを「open educational resources」「OER」のキーワードで検索し、迅速な文献調査を実施した。検索は、特定された論文の参考文献を手作業で検索することにより補足した。そして、テーマごとに論文を整理し、関連する内容を抽出した。最後に、ピアレビューとディスカッションの繰り返しにより、推奨事項を作成しました。エビデンスに基づくベストプラクティスはDo'sとDon'tsとし、ギャップはDon't Knowsとしました。また、コンセンサスプロセスを用いて、エビデンスの強さを定量化しました。
結果
著者らは、適格な81の研究の全文分析を行った。合計15のDo's、Don't、Don't Knowsガイドラインをまとめ、OERに関する関連エビデンスと一緒に提示した。
ガイドライン1：学習者の好みやカリキュラムのギャップを理解するために、アンケートやフォーカスグループを利用して、OERのニーズアセスメントを実施する。また、学習者と教育者の両方の視点を考慮し、知識のギャップを明らかにする。
ガイドライン2：地方や都市の学習者や医療従事者の多様なニーズに応えることができるため、めったに行われない手技やめったに遭遇しない臨床像のOERを作成する。
ガイドライン3：OERの作成を指導するために批判的評価ツールを使用し、学習者のニーズを満たす高品質で教育学的に健全なリソースを確保する。
ガイドライン4:教育関係者がOER作成に焦点を当てた仮想実践コミュニティ（CoP）に貢献すること
CoPとは、社会的文脈の中で参加型学習に取り組む専門家のグループである。バーチャルCoPは、通常のCoPと多くの特徴を共有していますが、主にオンラインツールを使ってコミュニケーションをとります。CoPは、メンターシップの促進、コラボレーションの促進、学術の促進など、いくつかの利点があります。
ガイドライン5：オンライン学習や教育を強化するためにビデオアーカイブを使用すること。
ビデオ会議とアーカイブの併用は、知識の普及と距離やアクセスの障壁の克服に役立ちます。
ガイドライン6：学習者がOERを奨学金として開発することを教える
正式なカリキュラムの教育方法、既存のデジタルリソースの批判的評価への学生の参加、技術的・社会的障壁への対処によって達成することができる。
ガイドライン7：内容、フォーマット、スタイルに関する基準に従って、インフォグラフィックやグラフィカルアブストラクトを開発すること
視覚的なツールは、正確で透明性があり、バイアスの可能性を最小限にする必要があります。
ガイドライン8：研修生がマルチタスクであることを考慮し、学習教材としてポッドキャストを作成・利用すること。
ポッドキャストは、簡潔で最新のものであり、アクティブラーニングリソースによって補完されるべきものである。
ガイドライン9：ポイントオブケアでの使用に適したOERの作成を検討すること。
知識の深堀り、高度な臨床的意思決定、患者や学習者への教育などの目的に応じ、ユーザーや状況に合わせたものであるべきである。
ガイドライン10：研修生教育におけるOERの普及と影響力を過小評価してはならない。
多くの研修生が、時には従来の教科書や講義を差し置いて、OERを教育に利用していることを認識すること。
ガイドライン11：学習者がOERを批判的に評価することを奨励する必要性を見逃すな（自分自身のものであっても）。」
学習者がOERの品質や提示するエビデンスを評価するよう指導し、批判的思考力を養う。
ガイドライン12「知らない：OERsの言語・文化横断的な共有のためのベストプラクティス。」
異なる言語や文化的背景に対するOERのアクセシビリティと関連性を向上させるために、さらなる研究が必要である。
ガイドライン13「知らない：様々なタイプのOERの有効性と、学習を最適化するためのOERのベストプラクティス。」
学習者の成果を高めるための最も効果的なOERのフォーマットと戦略を決定するために、さらなる研究が必要である。
ガイドライン14「知らない：既存のカリキュラムにOERsを組み込む理想的な方法。」
従来の医学カリキュラムにOERを組み込むための最適な方法はまだ明確になっておらず、さらなる検討が必要である。
ガイドライン15「知らない：産業界の支援を受けて開発されたOERの利用における倫理的配慮。」
資金提供や潜在的な利益相反の透明性は不可欠だが、これを確保するためのベストプラクティスはまだ発展途上である。
医学教育におけるOERの利用は増え続けており、これらのガイドラインは、OERを効果的に利用し、学習に組み込む方法についての洞察を与えてくれる。しかし、医学教育におけるOERの役割を最適化するためには、さらなる探求が必要な多くの疑問が残されている。
ディスカッション
OERは、教育の機会を拡大するためのツールとして、また医学教育研究活動を促進するためのツールとして、医学教育者とその学習者に価値を与えることができる。このまとめは、OER作成者が高品質のリソースを作成し、ベストプラクティスが欠けている場合には、将来の研究を追求するための指針となるはずである。
