Competency-based medical education implementation: Are we transforming the culture of assessment?
Jane Griffiths, Nancy Dalgarno, Karen Schultz ORCID Icon, Han Han & Elaine van Melle
Published online: 07 Apr 2019
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目的
コンピテンシーベースの医学教育（CBME）を採用することは医学において挑戦的です。それはプロセスとアプローチの変化、最終的には利害関係者との間の組織文化の変化を新しいプロセスを受け入れ、評価することを義務付けています。評価の文化を変更するにあたり、U理論の変更の枠組みで捉えられる。本研究では、家庭医療学における3年間にわたるCBMEの実施に関して、Academic Advisors（AA：指導医でもあり、メンターでもある）による評価文化の変化について説明します。
方法
インタビューは、CBMEを導入した家庭医療学講座で、同様の質問を使用して、導入前後の2013年に12人のAA、2016年に9人のAAに対して行われました。データは一定の比較方法により分析した。
結果
3つの包括的なテーマがデータから浮かび上がった
（1）評価文化における明確な変化
導入当初はいくつかの重要な原則（例：経時的評価、形成的評価の重要性、結果の指向）の理解が欠けていたが、３年後には多面的に理解できていた。
当初は負担感が強かったが、学習者そのものが評価に従事し、学習を管理し、フィードバックを理解し、その機会が増加していた。複数の専門家から複数のチェックポイントの重要性も理解できていた。
（2）文化の変化を支える要因
義務付けられた医学教育改革
部門別支援
リーダーシップ
ITの向上
教員育成（FD）
（3）文化の変化に関連する結果。
強化された学習
強化された教育
成績決定のための基準の使用
学習者の成績のより広い全体像
すべての評価のための中央管理、
成績のより良い追跡と記録。
結論
研究において、参加者は評価にはより多くの時間と努力が必要であると述べた。しかし実施後、すべての利害関係者の価値観によって努力が軽減されました。機関、地域の指導者、部署、教員育成、および電子プラットフォームによる支援を受けて、学習および教育、業績決定のための組込みの使用、追跡および文書作成の実績を向上させる評価に文化的変革が生じました。
