医学教育つれづれ

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オンラインと対面式チームによる共同学習スタイルにおけるポジティブな社会的相互依存の認知:無作為化対照混合法研究

Perceived positive social interdependence in online versus face-to-face team-based learning styles of collaborative learning: a randomized, controlled, mixed-methods study

Ikuo Shimizu, Yasushi Matsuyama, Robbert Duvivier & Cees van der Vleuten 
BMC Medical Education volume 22, Article number: 567 (2022)

 

bmcmededuc.biomedcentral.com

 

背景
共同学習はグループ学習の一つであり、グループ内での積極的な社会的相互依存が学習成果の向上や将来のチーム実践への姿勢の鍵を握っている。近年、情報通信技術を利用して、対面式の環境をオンラインに置き換える試みが展開されている。しかし、この場合、オンライン協働学習(OCL)が積極的な社会的相互依存を減少させる可能性が懸念される。そこで本研究では、OCLにおける社会的相互依存の程度を対面環境と比較し、OCLにおける社会的相互依存に影響を与える側面を明らかにすることを目的とした。

研究方法
2021年の医学生(n=124)を対象に、チームベースラーニングを用いた臨床推論の授業において、オンラインと対面式の共同学習環境を比較するクロスオーバー研究を実施した。参加者は2つのコホートに無作為に割り当てられた。コホートAはオンライン環境、コホートBは対面環境で開始した。研究の中間点では、ウォッシュアウトとして2つのコホートの環境が交換された。参加者は、授業の前後に、社会的相互依存度尺度(SOCS)を用いたアンケートに回答し、肯定的な社会的相互依存の認知度を測定した。SOCSの平均得点の変化は、ペアのt検定を用いて比較された。オンライン環境の特徴に関する質的データは、フォーカス・グループから得れ、主題分析によってコード化された。

*SOCS

共同学習環境における学生の肯定的な社会的相互依存の認知を測定するために開発された。SOCSは、社会的相互依存の3つのサブカテゴリ(結果、手段、境界)のレベルを定量化する15項目からなり、その構成妥当性と信頼性は確立されている。参加者は、SOCSを1~7(「強く反対」~「強く賛成」)の7段階のリッカート尺度で回答するよう求められた。

 

結果
SOCSのマッチドペア検定では、オンラインと対面式の両群で、プログラム前後のスコアに有意な進展がみられた。また、SOCSの総合得点には、両群間に有意な差は見られなかった。サブカテゴリー別の分析では、境界(個人間の不連続性)と手段的相互依存(資源、役割、課題)は両群で有意に改善したが、結果的相互依存(目標、報酬)はオンライン群のみで有意に改善した。定性的分析の結果、OCLにおける社会的相互依存に影響を与える主要なテーマは、コミュニケーション、タスク共有プロセス、他のグループに対する認識、作業設備、の4つであった。

1)コミュニケーション

このテーマには、言語的コミュニケーション、非言語的コミュニケーション(アイコンタクトや表情など)、コミュニケーション量というサブテーマが含まれています。学生たちは、コミュニケーションのプロセスは、言語的コミュニケーションの量と非言語的コミュニケーションの取りやすさに影響されると感じていた。学生たちは、これまでの対面でのグループ共同作業の経験に比べ、オンライン環境での非言語コミュニケーションの難しさを実感していた。特に、ウェブカメラを使用できない環境では、非言語的なコミュニケーションに大きな支障をきたすことがわかった。

また、オンライン環境では、複数の人と同時にコミュニケーションをとることが難しく、一定時間内のコミュニケーション量が減少すると感じていた。しかし、学生は、オンライン環境では、話す回数を増やしたり、テキストメッセージを併用するなど、言葉によるコミュニケーションを増やすことで補おうとしていました。

2)タスク共有プロセス

作業単位の大きさや、統合の際の議論も含まれます。学生はオンライン環境下でも学習目標や授業全体の構成を理解しており、学習目標を変更することはなかった。作業単位の大きさについては、対面環境では学生はグループで作業する傾向があった。しかし、オンライン環境では、より迅速に小グループや個人ワークへと移行し、その成果物を統合していく。このプロセスの違いが、他のメンバーの作品に対する考察に影響を与えている。対面環境では、共有した作品を統合する際に、互いの作品への理解を議論することで進展が見られた。オンライン環境では、最小限のディスカッションで各タスクを組み立てることで統合が行われた。

3)他のグループに対する認識

このテーマには、他のグループの進捗状況を観察することや、他のグループと交流することも含まれています。対面式の環境では、学生は時々他のグループを観察して、自分のグループワークが比較的順調に進んでいるかどうかを知ることができた。しかし、オンライン環境では、直接観察することは難しい。そこで、Microsoft Teamsを利用することで、他のグループからの投稿を見ることができ、進捗状況を確認することができた。また、他のグループと課題について議論することで、学習内容や相対的な進捗状況の理解を深める学生もいました。しかし、これをオンライン環境で実現することは技術的に不可能でした。

4)作業設備

リソースの面では、オンラインディスカッションで教科書や印刷物を使うことは困難でした。一方、学生は自宅などリソースが豊富な場所から参加できるため、ワーキングスペースに資料を持ち込む必要から解放されました。さらに、インターネットやデジタル教材へのアクセスも容易になりました。

作業場については、対面環境では学生が机を囲んで議論し、オンライン環境ではビデオ会議アプリケーション上で議論した。テレビ会議アプリケーションの使い勝手は、ネットワーク機器(パソコンやタブレット端末)の性能に左右され、使いこなせていない学生はグループワークに支障をきたしていました。また、オンラインクラウドサービスを利用して制作することで、グループメンバー間の共同作業が容易になり、学習目標の理解も促進されました。

 

結論

この無作為化対照研究では、オンラインと対面式のTBLクラスで、ポジティブな社会的相互依存の認知の進展に有意な差は見られなかった。OCLにおける社会的相互依存に影響を与える4つのテーマ(コミュニケーション、タスク共有プロセス、他のグループやチューターに対する認識、作業施設)が特定された。これらの様々な影響が2つのグループの社会的相互依存を均等化することから、オンライン環境においても共同学習を通じた社会的相互依存が構築される可能性があると考えられた。限界もあるため、今後、異なる環境での研究が望まれる。