Self –regulatory learning theory as a lens on how undergraduate and postgraduate learners respond to feedback: A BEME scoping review: BEME Guide No. 66
Muirne SpoonerORCID Icon, Catherine Duane, Jane Uygur, Erica SmythORCID Icon, Brian Marron, Paul J. MurphyORCID Icon & show all
Published online: 19 Oct 2021
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1970732
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はじめに
フィードバックが学習者に影響を与え、達成度に影響を与えるプロセスについてはほとんど知られていない。本レビューでは、学習者がどのようにフィードバックと相互作用するかについて知られていることをマッピングし、フィードバックが学習戦略にどのように影響するかを理解し、促進要因と阻害要因を探る。
方法
試験的に検索したところ、フィードバックの解釈や研究デザインが多岐にわたっていたため、スコーピング手法を用いました。対象とした基準は以下の通り。(i)定期的にフィードバックを受ける学習者（学部、卒後、生涯教育）、(ii)フィードバックとその後の学習者の反応を関連付けた研究。スクリーニングは独立して二重に行いました。データの抽出と統合は、反復的なコンセンサスアプローチによって行われました。概念的な枠組みとして、自己調整学習理論（SRL）を用いた。
結果
レビューされた4253の論文のうち、232の論文が最終的な統合に含まれた。フィードバックについての理解は多様であり、認識された定義を採用しているものは少数である。フィードバックに対する学習者の反応は、認知的、行動的、感情的、文脈的に分類され、複雑に重なり合っている。重要なことは、感情的な反応は一般的なものであり、それらを媒介する要因は学習者のレシピーにおいて極めて重要であるということである。
結論
我々の目的は、学習者がどのようにフィードバックと相互作用するかについて知られていることをマッピングし、フィードバックが学習戦略にどのような影響を与えるかについての理解を深め、学習を強化または阻害するフィードバックの要素があるかどうかを探ることであった。フィードバックが学習者にどのような影響を与えるかは、複数の要素から成り立っています。フィードバックは、指導者、メッセージ、伝達方法、指導者と学習者の関係、そしてフィードバックの意味の概念に影響される、複雑で微妙な相互作用である。自己調整を成功させるためには、これらのインプットを調和させることで、微妙なバランスをとる必要があります。フィードバックが学習をサポートする反応につながる場合、（i）学習者のニーズに焦点を当て、（ii）双方向の対話を行い、（iii）感情を認め、サポートし、（iv）透明性のあるパフォーマンス基準を提供し、（v）受容を助けるためのファシリテーションを行い、（vi）建設的な学習者と上司の関係を育むという特徴があります。
ポイント
フィードバックが明確に定義されていることは少なく、それが解釈や実施の異質性につながっている。学習を支援するためには、教育者がフィードバックの目標を明確にし、研究に基づいた実践モデルを実行に移す必要がある。
フィードバックに対する学習者の感情的な反応はありふれたものであり、フィードバックの研究では十分に紹介されていない。教育者は、脆弱性に留意し、共感できるフィードバック環境を整備する必要がある。
自己調整学習を支援するフィードバックの共通点は以下の通りである。(1)学習者のニーズに焦点を当てる、(2)双方向の対話を行う、(3)感情を認めてサポートする、(4)透明性のあるパフォーマンス基準を提供する、(5)建設的な学習者と指導者の関係を育むことで、フィードバックの受け入れを促進し、将来の学習を支援する。
