Does changing from a teacher-centered to a learner-centered context promote self-regulated learning: a qualitative study in a Japanese undergraduate setting
Yasushi Matsuyama, Motoyuki Nakaya, Hitoaki Okazaki, Adam Jon Lebowitz, Jimmie Leppink & Cees van der Vleuten
BMC Medical Education volume 19, Article number: 152 (2019)
背景
これまでの研究では、教師中心の環境は学部生の自己調整学習（SRL）を阻害し、学習者中心の環境はSRLを促進する可能性があることが示されている。しかし、学部生の場合、教官中心の環境と学習者中心の環境の間でSRLの発達が直接比較されたことはない。また、教官中心の学習に強く慣れている学生にとって、学習者中心の学習への文脈変化がSRLにどのような影響を与えるのかはまだ不明である。
研究方法
日本の医学生13名を対象に，3つのフォーカスグループを実施し，講義と頻繁なテストで構成される伝統的なカリキュラムから離れ，7か月間の選択コース（FCSD：Free Course Student Doctor）に入った学生を調査した。FCSDでは，学生の希望で選ばれたメンターによるサポートと形成的なフィードバックを受けながら，学生が主体的に学習することを重視しています。また、同じ期間に教官中心のカリキュラムに残った7人の学生を対象に、2つのフォーカスグループを実施しました。学生には、1）モチベーション、2）学習戦略、3）期間前と期間中の自習に関する自己省察について話してもらいました。データはテーマ分析と2つのコホート間のコード比較を用いて分析した。
結果
非FCSDの参加者は、自分のモチベーションの状態を「教官の物差しで決められた群衆の中の一人」と表現した。彼らの反省点は、単調で同質的と考えられる戦略（例：暗記）を用いて、教師が設定した基準値と自分とのギャップを最小化することにあった。FCSDの参加者は、教師が設定した基準を失い、それに代わる基準として、将来の自己イメージを構築することを説明した。FCSD参加者は、教師が設定した基準を失い、代わりの基準として将来の自己イメージを構築したと述べた。そのギャップを埋めるために、医師やメンターが使っていた学習方法を積極的に採用し、学習方法の多様化を図った。
本研究は、教官中心の学習から学習者中心の学習への変化を経験した学部生と、教官中心の学習を継続している学部生との間のSRL要素の違いを具体的に記録した初めての研究である。2つの研究課題に対する質的分析の結果を総合すると、学習者中心のコンテクストは、1）「教官の物差しで決められた群衆の中の一人」から「未来の自己イメージを持つ個人」への動機づけの変化、2）「自分と教官の物差しの間」から「現在の自分と未来の自分の間」への反省比較、3）単調・均質な戦略（暗記）から多様な戦略（精緻化、組織化、学習信念のコントロールなど）を促進する可能性があると結論づけました。自立した学習者としての個人のアイデンティティの形成と、最終的な自己反省と多様な学習戦略の発達の間には、関連性がある可能性があることがわかりました。アイデンティティの形成と、動機付けに基づく自己省察や戦略的学習の関連性を説明する理論もあるかもしれません。
結論
学習者中心の学習へと文脈を変えることで、教官中心の学習に慣れている学生でもSRLを促進することができる。学習者中心の文脈では、学生は自己イメージを構築し、自己反省を行い、将来の「自己」モデルを参照することで、多様な学習戦略を模索するようになった。
