医学教育つれづれ

医学教育に関する論文のPOINTを書き出した備忘録的なブログです。

TBLセッションをオンラインで同期的に実施するための12のヒント

Twelve tips for conducting team-based learning session online in synchronous setting
Alam Sher Malik & Rukhsana Hussain Malik
Published online: 09 Apr 2021
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1910642

 

https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/0142159X.2021.1910642?af=R


概要
はじめに

COVID-19の大流行により、教育者は、教室や試験場に人が集まるのを避け、社会的な距離を保ちながら、効果的かつ効率的に機能する教育方法や評価方法を創造的に開発することが求められている。教室での授業に代わるものとして、オンラインでのアプローチが効果的であると考えられています。

目的

TBLをオンラインで効果的かつ効率的に実施するためのツールを教員に提供する。

方法

オンライン教授法に関する文献を調査し、オンラインでTBLセッションを実施した経験をもとに分析した。

結果

教員が効果的かつ魅力的なTBLセッションをオンラインで実施するための12のヒントを作成した。

結論

これらの12のヒントを用いてオンラインTBLセッションを実施することで、学生をアクティブラーニングのプロセスに十分に参加させることができる。

 

 

 

 

 

・TBLの以下の4つの必須要素を満たす必要があります。

 チームが適切に形成され、管理されていること

 チームの課題は、学習とチーム開発の両方を促進するものでなければならない

 学生は頻繁かつタイムリーなフィードバックを受けなければならない

 学生は個人やチームの仕事の質に責任を持たなければならない

 

・TBLセッションをオンラインで実施するための手順のまとめ。

セッションの数日~1週間前
 オンラインTBL用のWhatsAppaグループ(WAG)を学生全員で作成する。このグループは、今後実施されるすべてのセッションで使用されます。

 事前課題と学習成果をWAGで学生に送る。

 課題に基づいて、RAT(readiness assurance test)用とTAPP(Team application test)用の2つの問題集を用意する。

 これらの質問を使って、Mentimeter(mentimeter.com/app)で、RAT 用と tAPPb 用の 2 つのプレゼンテーションを作成する。

 学生を 5~7 人のチームに分ける。各チームは、性別、民族、以前の評価でのパフォーマンスレベルなど、多様な属性をバランスよく 配置する。各チームは、チームリーダー(TL)を決めます。

 Zoomのリンクを作成し、WAGを通じて学生に送信します。

 

セッション当日

1、指定された日時にZoomソフトウェアを起動し、先に送られたリンクを使ってすべての学生がセッションに参加していることを確認します。学生を迎え入れ、iRATbの開始を告げます。

2、ウェブブラウザでMentimeter(mentimeter.com/app)にアクセスし、RATsのプレゼンテーションを開きます。

3、Zoom 共有を使って、Mentimeterのブラウザウィンドウを学生と共有します。

4、iRAT - 最初の質問を1つずつ提示し(mentimeter.com/app)、学生には質問に個別に答えるように促します。新しい質問は、前の質問にすべての学生が答えた後に表示されます。

5、すべての質問に学生が個別に回答した後、iRAT (Individual readiness assurance test )の終了と tRAT(team readiness assurance test) の開始をアナウンスします。

6、tRATb - Zoom ソフトウェアで「ブレイクアウトルーム」を各チームに 1 つずつ割り当てる。学生にtRATの期間を伝える。

7、最初の質問をWAGで学生全員に送り、指定された時間内にチームメンバー間で議論し、各質問に対する回答をまとめてもらう。

8、回答がまとまったら、あるいは時間切れになったら、学生全員がメインのZoomセッションに戻ってきます。

9、ステップ4を繰り返します。ただし、TLのみがチームを代表して、チームディスカッションで得られたコンセンサス答案に基づいて回答する。

10、各質問の最後に、インストラクターによる説明の確認を行う。すべての質問への回答とレビューが終了したら、tRAT の終了をアナウンスする。

11、tAPP - チームはそれぞれの分科会室に戻る。2 つ目の質問を使ってステップ 7 を繰り返す。

12、2つ目の質問を使って、ステップ8、9、10を繰り返す。ただし、すべての質問に答えて議論が終わるまで、講師がセッションを実施して進行している間に、学生が 議論の主導権を握る。TAPP の終了を告げる。

13、重要なポイントをまとめてセッションを総括し、セッションの実施について全体的なフィードバックを行う。学生が「ベスト」な回答や質問の明確さに異議を唱えた場合は、それに応える。

14、学生からフィードバックをもらう(口頭または書面で)。

15、コード化されたセッションを、学生へのフィードバック、今後の参考、継続的な改善のために使用する。

 

ヒント1 TBLオンライン・セッションのオリエンテーションから始める

オリエンテーション・モジュールは、RATからTAPPまでのオンラインTBLセッションの「感触と流れ」を学生に体験させ、効果的なチームワークを実現するための個人としての役割を学生に伝えるべきである。

 

ヒント2 関係者の協力を得てSP(software packages)を選ぶ

オンラインでTBLを円滑に行うためには、コミュニケーションや教材の共有のためのSP(WhatsApp、Telegram、Viberなどのチャットアプリ)、RATやTAPPの実施のためのSP(Mentimeter、Kahoot、Socrativeなどのクイズアプリ)、少人数でのディスカッションが可能な遠隔会議のためのSP(Zoom、Microsoft Team、Google Meetなどのビデオ会議アプリ)の3つのSPを使い分ける必要があることに気づきました。

 

ヒント3 チーム編成に「手動」オプションを選択する

講師は,ズームの中で学生を「ブレイクアウトルーム」にグループ分けする際には,自動ではなく「手動」のオプションを選択すべきである.

 

 

 

ヒント4 クイズの発表を事前に準備する

 

 

TBLオンラインセッションの実施

ヒント5 iRAT - 一斉報告のために回答を「隠す」を選択する

Zoom遠隔会議ソフトウェアを「オン」にしておき、他の2つのソフトウェアアプリケーション、すなわちWhatsAppとMentimeterを「必要なときに必要なだけ」定期的に使用します。

iRATでは、Mentimeterアプリケーションを使用し、問題を1つずつ提示して、学生に回答を選ばせる。回答の「同時報告」は、回答のコピーや「傾向に従う」ことを防ぐことができるため、学生の採点には重要です。Mentimeterアプリケーションには、参加者全員が質問に答え終わるまで回答を隠すオプションがあり、同時報告の要件を満たしています。

 

ヒント6 tRAT - 割り当てられた時間内に可能な限り多くの「ブレイクアウトルーム」を訪れる

 

ヒント7 ICR - 各質問の答えを一人ずつ議論する

 

 

ヒント8 tAPP - チャットやクイズのアプリケーションを使って「4Sの原則」を実行する

tAPPは、最も重要なステップであり、(RATで)新たに学んだ概念を実生活の場面で適用する学生の能力を評価する。このステップは、「4Sの原則」(重要な問題、同じ問題、特定の選択、同時報告)に従っている(Parmelee et al.2020)。

 

 

 

ヒント9 その場で、あるいはチャットアプリでの「訴え」を管理する

申し立てをした学生が自分の主張を証明した場合、その鋭さに報いるべきです。

 

ヒント10 テレビ会議アプリケーションを使ってセッションを総括する

まとめのセッションでは、コンセプト(特に苦手なコンポーネント)に関する学生の不安や疑問を明確かつ正確に取り上げます。

 

ヒント11 セッションのビデオ録画をフィードバックに活用

 

フィードバックは書面だけでなく、口頭でも行うことができます。

 

ヒント12 チームリーダーにチャットアプリケーションを使って相互評価レポートを提出するように依頼する。