There is more than ‘I’ in self-directed learning: An exploration of self-directed learning in teams of undergraduate students
Tamara E. T. van Woezik ORCID Icon, Jur Jan-Jurjen Koksma ORCID Icon, Rob P. B. Reuzel ORCID Icon, Debbie C. Jaarsma ORCID Icon & Gert Jan van der Wilt ORCID Icon
Published online: 22 Feb 2021
Download citation https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1885637
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高度にダイナミックな環境に対応できる将来の専門家を育成するためには、真正の学習状況で自ら学ぶことが必要である。真正の学習状況とは、チームワークを意味する。したがって、将来の専門家のための教育を設計するには、チーム内でどのように自己主導型学習が展開されるかを理解する必要がある。本研究では、医学科の学生（n = 15）が、4～6人のチームでイノベーションプロジェクトに取り組む8カ月間を追跡調査しました。グループミーティングを録音した39のトランスクリプトをテンプレート分析した結果、グループダイナミクスが自己学習行動に影響を与える3つのメカニズムが明らかになった。
第一に、感情を表現したときに、好奇心旺盛な反応が返ってくると、それが自己監視や責任感につながる。
第二に、創造性やアイデアの探求に対するグループ内の開放性は、批判的思考を刺激する。
第三に、論争的な話は、グループの結束に悪影響を与えるため、学習を阻害する。
我々は真正の学習環境における小グループでのSDLを調査した。私たちは、SDLにおいて個人の能力や態度に焦点を当てるのではなく、感情と開放性が重要な役割を果たすことを発見しました。ポジティブな環境で感情を伝えることは、SDLに向けて行動を誘導するのに役立ちます。このメカニズムでは、仲間や教師との関係性を持つ開放性が大きな役割を果たしています。1年生は、内省と対人行動を自分のために使うことができる。教師は、学生がこれらのスキルを身につけ、学生との良好な関係を築くことで、グループプロセスでの反省を助けるべきである。
ポイント
・チームでは、開放性と関連性が自己学習を促進する。
・アイデアに対する開放性は、批判的思考を刺激する。
・対人行動とグループの結束力が自己学習を促進する。
・論争的な話は、グループの結束と学習に悪影響を及ぼす。
・教師は、内省的な質問をすることで、グループのプロセスを前向きにすることができる。
自己主導型学習（SDL）とは、一般的に、学生が自らの学習目標を策定・追求し、学習プロセスや結果を評価する能力と態度と定義される。まず、認知能力という点では、SDLは自己調整学習（SRL）と密接な関係がある。SRLとは、学習者が通常、あるコースに設定されている事前の学習目標を達成するための学習方法である。SRLでは、SDLと同様に、批判的思考や推敲などの学習戦略や、学習プロセスのモニタリングが行われる。SRLとSDLの違いは、SDLがより長期的なプロセスを含み、コースを包括するものであるため、学習に対する姿勢につながるという点である。SDLには、目標設定と、学習プロセスを評価して操縦するためのセルフモニタリングが含まれる。さらに、SDLはいくつかの学習戦略を含んでいても、批判的思考やメタ認知的自己調整が欠如していると欠陥があるとみなされる。
感情は、興味や興奮を伴う場合にはSDLにプラスの影響を与え、不安などのマイナスの感情を伴う場合にはマイナスの影響を与える。経験に寛容であること、成長思考を持つこと、創造的であることなどの開放性は、SDLに必要な批判的思考や自己評価を促すために重要であることが示されています。内発的動機という意味でのモチベーションは学習目標の設定に重要です。
