Engaging Perioperative Learners Using Online Game‐Based Education
Jennifer Crowley-Barnett MA, RN, CNOR Teresa Pagano MS, RN, CNOR Martha Kent EdD, RN, NEA-BC
First published: 28 October 2020 https://doi.org/10.1002/aorn.13206
https://aornjournal.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/aorn.13206
看護教育者は、教室で教える際に課題（例えば、学習者の気が散る、すぐにフィードバックを提供できないなど）を経験することがある。さらに、周術期の医療従事者は多世代にわたっており、若いスタッフは若い頃から日常的にテクノロジーを使い始めているため、従来の講義中に気が散ってしまい、重要な情報を保持していない可能性がある。オンラインゲームベースの学習（GBL:game‐based learning）プラットフォームは、周術期の教育者が学生のエンゲージメントを維持し、学習を促進するために使用できる技術的なソリューションの一つである。ある学術医療センターの教育者は、オンラインGBLプラットフォームを使用して、器具の滅菌と無菌技術を用いた手術着についてのプレゼンテーションを開発した。セッションの最後に、参加者は教育方法を評価するアンケートを提出した。アンケートの結果、回答者はGBLプログラムを楽しく前向きな対話型の学習体験であると考えていることがわかりました。看護師教育者は、教育プログラムを開発する際に、参加者の参加と知識の保持を向上させるために、この種の技術を使用することを検討すべきである。
背景
異なる世代の成人学習者を参加させることは困難な作業である。
ベビーブーマー（1946年から1964年の間に生まれた）。
ジェネレーションX（1965年～1976年生まれ）。
ミレニアルズまたはジェネレーションY（1977年～1995年生まれ）
世代Z（1996年から現在までの間に生まれた世代）
これらの世代のメンバーの間に内在する違いは、職場教育プログラムの学習に悪影響を及ぼす可能性があります。教育者が GBL プログラムの一部としてこれらのテクノロジーを取り入れることで、参加者の学習と授業への参加を促進することができます。
GBL プログラムの概要
私たちは、無料のオンラインGBLツールを見つけ、周術期教育活動に利用することにした。この特定のGBLプラットフォームは、参加者がインストラクターが作成したクイズやアンケート形式の問題にリアルタイムで回答することを可能にします。インストラクターは画面上に多肢選択式の問題を表示し、学生はスマートフォン、タブレット、またはコンピュータを使用して回答を入力します。私たちが使用したGBLプラットフォームは、複雑なトピック（例：医学部のコースワーク）には適していないかもしれませんが、使いやすく、質問に答える際に学生同士で競い合うことができます。
基本に忠実なGBLプログラムの作成
シミュレーションビデオを作成し、シナリオの中で間違った手術着や無菌手技の実践例を見つけ出し、それを正しい実践例としてフォローする能力をテストすることを計画した。この方法では、問題を発見したスタッフがすぐに対処法を学ぶことができます。シナリオのスクリプトを作成し、スタッフが患者のケアをしていない時にスマートフォンを使って手術室内で動画を撮影しました。スマートフォンのアプリを使って動画を編集し、オンラインの動画共有サイトにアップロードしました。動画のアップロードが完了した後、オンラインGBLプラットフォームを利用してゲーム要素を追加しました。プログラムは、参加者の知識をテストするための4つの質問から始まりました。最初の質問の後、7つのビデオシナリオがあり、間違った実践と正しい実践が示されました。各ビデオシナリオの最後に、参加者は観察した実践上の問題点を特定するよう求められました。
私たちは、シナリオの中で間違った手術着や無菌手技の実践例を特定し、それを正しい実践例でフォローするスタッフの能力をテストするために、シミュレーションビデオを作成することを計画しました。
障壁
対面でのプレゼンテーションでは何の問題もありませんでしたが、オフサイトの参加者の1人はビデオを見たり聞いたりするのに苦労していると答えていました。幸いなことに、他の2つのオフサイトの参加者にはこのような問題はありませんでした。そのため、オフサイトでのスタッフ教育に使用する前に、この技術をテストすべきであると考えました。
リソースの検討
現在のところ、使用したオンラインプラットフォームへのアクセスには金銭的な配慮はなく、教育者は無料でアカウントを登録することができます。教育者は無料でアカウントを登録することができます。有料で利用可能な2つのプログラム強化オプションがあります。教育者が有料オプションのうちの1つを選択した場合、追加の金銭的な考慮事項として、有料オプションを使用してプレゼンテーションを作成するために必要な費用が含まれる可能性があります。
機器の種類
GBL プログラムを作成するには、教育者がコンピュータにアクセスできる必要があります。プログラムの内容によっては、ビデオ録画装置（スマートフォンなど）やカメラが必要になることもあります。教室で教育プログラムを発表するには、教育者はインターネットへのアクセスとスクリーンやプロジェクターが必要です。さらに、学習者には、オンライン・プラットフォームと互換性のあるインターネット・アクセスが可能なデバイス（例：スマートフォン、タブレット）が必要です。
ポイント
伝統的な教授法（例：スライドプレゼンテーション、講義）は、すべての学習者に効果的ではないかもしれない。看護師教育者は、学生の学習を促進するために、新しい進化した技術の使用を検討すべきである。
オンラインゲームベースの学習（GBL）は、周術期教育者が学習者を巻き込み、情報の保持を促進するために使用できる方法の一つである。文献によると、学生はGBLプログラムが魅力的で効果的であることが示されている。
教育者の要件
教育者の要件には、時間、ビデオ録画能力、編集スキル（例：ビデオ編集、テキスト編集）などがあります。準備時間は、教育者がプログラムに含める予定のコンテンツの範囲と種類に依存する。簡単な質問と回答のみで構成されるプログラムを作成する場合、準備時間は教育者の経験にもよるが、比較的短時間（例：1時間程度）で済む。教育者が教育セッションで発表するために、より包括的なプログラムを作成しようとする場合、基本に忠実なプログラムと同様に、ビデオ撮影や編集のスキルが必要となり、そのための追加の時間が必要となる。
GBL の利用にはいくつかの制限があります。スマートフォンやタブレットはどこにでもあるように見えるが、教育者はすべてのスタッフがこれらの機器を所有していたり、利用できると仮定してはならない。周術期のスタッフは多世代にわたっており、最新の技術的なデバイスを購入することができないような経済的な制約があるかもしれない。また、スタッフの中には、ゲームではなくコミュニケーションにしか携帯電話を使用していない場合もあるため、ゲームをする際にデバイスを操作することができない場合もある。
もう一つの制限は、インターネットの利用可能性とアクセスです。施設によっては、GBL セッションに参加する際にスタッフが使用できる無線インターネットがある場合があるので、教育者はインターネット接続があるかどうかを確認する必要があります。ワイヤレス・インターネット・アクセスが利用できない場合や接続が断続的な場合、ユーザーはセッション中に GBL プログラムからログアウトされてしまう可能性があり、体験に不満を感じる可能性があります。また、スマートフォンの機種やユーザーのインターネット・サービス・プロバイダによっては、インターネット・アクセスが遅い場合もあります。これらの制限は、オンラインGBLプラットフォームの使用を妨げる可能性があります。
結論
多世代の学習者を授業に参加させるために、看護師教育者は最新の教育戦略と技術の進歩をコースに組み込む必要があります。看護職員育成のための教育戦略としてGBLを使用することについての文献は少ないが、同じGBLプラットフォームを使用して発表された結果を裏付ける参加者からのフィードバックを得た。この種の革新的な技術を用いた周術期教育やスタッフ育成におけるGBLと知識の獲得・保持の関係を調査する追加研究は、看護師教育者にとって有益であると考えられる。
周術期教育セッションでGBLプログラムを実施したところ、参加者は、この形式により情報に集中でき、セッション後も情報を保持していると考えていることを共有しました。さらに、調査回答の大部分は、参加者が役職、世代、看護経験年数に関係なくGBLの経験を肯定的に捉えていることを示している。周術期の教育者は、スタッフ教育のために、従来の講義やスライドベースのプレゼンテーションに代わるものとして、GBL プログラムの導入を検討すべきである。
