Challenging assumptions about “moving online” in response to COVID-19, and some practical advice
Tim Fawns[1][a], Derek Jones[1][b], Gillian Aitken[1][c]
Institution: 1. University of Edinburgh
Twitter Handles: a. timbocop, b. Dr_Derek_Jones, c. GillAitken2
Corresponding Author: Mrs Gillian Aitken (gill.aitken@ed.ac.uk)
Categories: Educational Strategies, Teachers/Trainers (including Faculty Development), Teaching and Learning, Technology
DOI: https://doi.org/10.15694/mep.2020.000083.1
前提１：オンラインに移行するものはカリキュラムである。
突然のキャンパス閉鎖に直面して、既存の教育提供のできるだけ多くを保持したいと考えるのは理解できる。しかし、教育をコースとして扱うことであり、再定義することである。
実際に起こるのは、社会的、物質的による何かの変容であり、コースをデザインしなければならない。
前提２：オンラインに移行する際の課題は、技術的・技能的なものである。
火災報知機が作動したり、プロジェクターが故障したり、講義がキャンセルされたり、内容がカバーされなかったりすることもあり、自分たちが何をしているのかを考え直さなければならないことが突然表面化してきます
プログラムに参加している学生は、すでに経験豊富な（必ずしも効率的ではないにしても）、意欲的な学習者であるが、一部はそうではないかもしれないことを考えないといけない。
前提３：オンキャンパスからオンラインへの移行は、大幅な追加の時間、サポート、教員の育成を必要とせず、スムーズに行うことができる。
オンライン移行で急ぎ、デザインや内容、全体的な教育学的な視点を根本的に見直すことを期待していません。
不確実性と学生の懸念に対処するための多大な追加作業にあるかもしれません。
働き方の変化だけではなく、これらの新しい方法を学び、試してみる必要があるのです。
前提４：オンラインでの教育の原則は、キャンパスでの教育とは何となく違う。
この最終的な仮定に対する私たちの批判は、私たちに希望を与えてくれるはずです。
現在の危機の利点の一つは、継続するために必要なことは何でもするという文脈で正当化されるようになったことである。
プラン A がうまくいかなかった場合のプラン B が必要である。 プラン A がうまくいったとしても、脅威が去った後、キャンパスが再開した後の学生へのサポートはどうするのか？を考える必要がある。
アドバイスとして。
・オンラインでも対面と同じことをしようとしないでください。その代わりに、何を達成しようとしているのか、どんなツールやリソースがあるのか、どうすれば学生にできるだけシンプルに参加してもらうことができるのかを考えてみましょう。
・同時に、物事をシンプルに保つようにしましょう。可能であれば、あなたと学生にとってすでに馴染みのあるツールを使用します。
・可能な限りローテクにし、接続されていない場合は別の方法で作業できるようにします。すべての学生が安定した接続環境、高品質のデバイスや大画面のデバイスにアクセスできること、静かな環境で仕事ができることを前提としないでください。一部には低機能なWi-Fiを使用しています。課題の完了をサポートする短いワークブックを作成しており、ダウンロードして印刷することができます。これらは、常にインターネットに接続できない多くの学生に高く評価されています。
・学生は予測できない様々な理由で苦戦するので、柔軟に対応しましょう。学生が時間外に到着した場合でも、学生の問い合わせへの対応を管理する方法を考えてください。
・あなた自身の健康と幸福も考慮する必要があります
・オンライン授業はいつでもどこでも行うことができますが、そうでなければならないわけではありません。
・オンラインで教えることに慣れていないチューターの中には、自分の能力が疑われるのではないかと心配している人もいますが、オンラインで教えることを促進すると、自分の能力が疑われることはありません。もしあなたが一緒に仕事をして問題を解決する文化を促進するならば（「こうすればうまくいく、あなたはそれに従う」ではなく）、学習者は一般的に非常に寛容になるでしょう。
・教えることは、ある程度の感情的な労働と関係構築を伴う。医療専門家として、私たちは患者を人として第一に扱うように訓練されており、教育に携わるほとんどの医療専門家は、学生にも同じ倫理観を適用しています。このため、一見すると、オンライン教育は、私たちが教えることの楽しさそのものを妨げるもののように見えるかもしれませんが、気にする必要はない。
・ディスカッションボードを使用する際には、最初の半ダースの回答の後にすべてのことが語られているような質問は避けましょう。参加者に議論中のトピックに関連する経験を共有するように求めることで、誰もが何かを言う機会を得ることができます。さらに、教室の状況とは異なり、学生は回答を決める前に自分の考えを練り上げる機会があります。このような理由から、あまり積極的ではない人でも、非同期のディスカッションボードではより多くのことが言えるようになることがよくあります。
・電子メールでのコミュニケーションに関連するリスクの多くは、オンラインでの書面でのコミュニケーションにも当てはまります。ビデオやオーディオクリップを使ってフィードバックをしたり、指示を出したりすることを考えてみましょう
・掲示板への投稿を作成する際には、トーンや内容の面で学生同士がどのようにコミュニケーションをとってほしいかをモデルにしていることを忘れないようにしましょう。ほとんどの場合、礼儀正しく、しかし非公式であることが求められます。
・5ページ以上の参考資料は、オンラインでは対面で教えるときよりも役に立ちません。コンテンツを使って、ディスカッションを生み出すようにしましょう。
・オンライン学習の大きな利点は、学習者がより多くのことをコントロールできる
・もしあなたがIT/情報サービス部門の同僚との関係をおろそかにしているのなら、今こそそのような架け橋を築き、彼らが裏方として働いてくれていることに感謝の意を示すべきです。また、オンライン教育の経験がある同僚を探してみましょう。
結論
オンライン教育に関する私たちの経験と研究から、その課題にもかかわらず、オンライン教育は非常に楽しく、効果的なものになり得ると結論づけています。現在の状況は、私たちがオンライン教育に関わり、（あえて言うならば）いくつかの「ルール」を曲げて、当たり前のように思われている思い込みに挑戦する強い理由を提示しています。
