医学教育つれづれ

医学教育に関する論文のPOINTを書き出した備忘録的なブログです。

医療者教育のための25の教育戦略

医学教育 教育技法

ヒューストン大学のhpより

 

25 Instructional Strategies for Health Science Education

medical.coe.uh.edu

Acknowledgement:
Thanks to Dr. Thomas C. Reeves and Dr. Ümit Kartoğlu for compiling and letting us share this list.

Click on any of the strategies below to learn more.

講義：PowerPointスライドやその他の視聴覚メディアでよく説明されるコンテンツの口頭プレゼンテーション。

用途：

専門家が専門知識を共有できるようにするため。
トピックの議論または紹介を提示する。
学習者が他の活動に必要な情報を提供するため。
質問を刺激して、資料を明確にすることができます。

 

Resources:

 

 

ビデオ：DVD、ハードドライブ、オンライン、またはその他のメディアからアクセスされるコンテンツの視聴覚プレゼンテーション。

用途：

コンテンツの概要を提供します。
興味を引くか、やる気を高める。
動きが遅い、速いなど、簡単に見ることができないプロセスを表示する。
ズームインまたはズームアウトして、肉眼では見ることができないものを見る。

 

Resources:

 

 

読書：紙またはiPadなどのデジタルデバイスでアクセスされる印刷コンテンツ。

用途：

複雑なコンテンツを説明するため。
技術情報を共有するため。
学習者が他の活動に必要な情報を提供するため。
後で相談するためのリソースを提供します。

 

Resources:

 

 

デモンストレーション：段階的な手順または複雑なタスクを表示する方法。

用途：

学習者が何かを正しく行う方法を確認できるようにします。
新しいスキルの性質を明確にする。
複雑なタスクを完了できるという自信を高めるため。
参加者が実際の練習に備えるため。

 

Resources:

 

 

ドリルと練習：専門家からのフィードバックを伴うスキルの反復練習。

用途：

精神運動または認知スキルの習得を可能にするため。
パフォーマンスを向上させるため。
自動性を開発する。
保持を支援するため。
テクニックを開発する。

 

Resources:

 

 

ディスカッション：学習者が合意に達する、または議論を統合しようとする活動。

用途：

意思決定を刺激する。
コンセンサスに到達する。
学習への関与を高めるため。
違いの共有を促進する。

 

Resources:

  • Li, S. X., & Pinto-Powell, R. (2017). Revisiting the merits of a mandatory large group classroom learning format. Medical Education Online, 22(1), 1396174. https://doi.org/10.1080/10872981.2017.1396174
  • Peters, H., Zdravkovic, M., Costa, > J., Celenza, A., Ghias, K., Klamen, D., Mossop, L., Rieder, M., Nadarajah, V. D., Wangsaturaka, D., Wohlin, M., & Weggemans, M. (2019). Twelve tips for enhancing student engagement. Medical Teacher, 41(6), 632-637. https://doi.org/10.1080/0142159X.2018.1459530

 

 

ディベート：2人の学習者または学習者のチームが問題の反対側を守るアクティビティ。

用途：

学習者が知識を活用できるようにします。
意図しない誤解を露呈する。
複雑な問題を明らかにする。
推奨される変更または必要な変更に関連する不安を探ること。

 

Resources:

 

 

ゲーム：競争、協力、またはその両方を伴う可能性がある楽しいエクササイズ。

用途：

新しい知識とスキルの適用を可能にします。
学習者の関与を高めるため。
学習準備を刺激する。
学習者間の関係を強化する。

 

Resources:

  • Gorbanev, I., Agudelo-Londoño, S., González, R. A., Cortes, A., Pomares, A., Delgadillo, V., Yepes, F. J. & Muñoz, O. (2018). A systematic review of serious games in medical education. Medical Education Online, 23(1), 1-9. https://doi.org/10.1080/10872981.2018.1438718
  • Pitt, M. B., Borman-Shoap, E. C., & Eppich, W. J. (2015). Twelve tips for maximizing the effectiveness of game-based learning. Medical Teacher, 37(11), 1013-1017. https://doi.org/10.3109/0142159X.2015.1020289

 

 

シミュレーション：人またはコンピューターで行われる現実的なコンテキストでの練習を伴うアクティビティ。

用途：

現実の生活に伴うリスクなしに新しい知識とスキルを適用する。
知識とスキルの学習を評価する。
学習の転送を強化します。
アクションの前に判断が必要な場合にアプリケーションを練習する。

 

Resources:

  • Boet, S., Bould, M. D., Burn, C. L., & Reeves, S. (2014). Twelve tips for a successful interprofessional team-based high-fidelity simulation education session. Medical Teacher, 36(10), 853-857. https://doi.org/10.3109/0142159X.2014.923558
  • Motola, I., Devine, L. A., Chung, H. S., Sullivan, J. E., & Issenberg, B. (2013). Simulation in healthcare education: A best evidence practical guide. AMEE Guide No. 82. Medical Teacher, 35(10), e1511-e1530, https://doi.org/10.3109/0142159X.2013.818632

 

 

ブレーンストーミング：学習者が先入観なく問題を解決するための独創的なアイデアを生み出す活動。

用途：

独自の問題解決策を考え出す。
エンゲージメントと熱意を高めるため。
変更プロセスの所有権を強化するため。
複雑なトピックに関する新鮮なアイデアを生成します。

 

Resources:

 

 

挑発：教師が意図的に論争を引き起こす活動。

用途：

新しい学習領域に対する学習者の注意を引くため。
関心とエンゲージメントを高めるため。
物議を醸す、または不快なトピックを探求する。
誤解を暴露して修正するため。

 

Resources:

 

 

ガイド付き画像：教師が学習者に難しいタスクが正常に完了したことを視覚化するように求めるリラクゼーション演習。

用途：

学習者がどのように成功するかを見るように励ますため。
「メタ認知」と反射をシミュレートする。
コミットメントを高めるため。
複雑なタスクの前に自信を高めるため。

 

Resources:

 

 

ロールプレイング：学習者による現実的な相互作用の制定。たとえば、患者の病歴の記録。

用途：

他者の役割の理解を促進する。
態度を開発または変更する。
デリケートなアイデアを試すか、物議を醸す行動を実践する。
行動の前に社会的スキルが重要な分野での応用を促進する。

 

Resources:

 

 

スキット：学習者が事前にリハーサルされた短い演劇を提示する活動。

用途：

態度を開発または変更する。
デリケートな、または物議を醸す行動を試す。
社会的スキルが重要な分野での応用を促進する。
積極的な関与と関心を刺激する。

 

Resources:

  • Dolberry, A. A. (2011). “General Hospital”: Using skit-writing and role-playing to teach pathogenesis. Journal of Microbiology & Biology Education: JMBE, 12(1), 38. http://dx.doi.org/10.1128/jmbe.v12i1.214
  • James, E., & Woodard, T. (2010). Skits that teach. Grand Rapids, MI: Zondervan.

 

 

ピアティーチング：学習者が他の学習者にスキルを教える活動。

用途：

何かを本当に学ぶ最良の方法は、それを他の人に教えることだからです。
転送を強化します。
知識とスキルを統合して評価する必要がある分野での応用を促進する。

 

Resources:

 

 

リフレクション：学習者に学習内容を確認して考える時間を与える活動。

用途：

新しい知識を既存の知識と統合する。
新しいアイデアに照らして個人的な視点を検討できるようにするため。
メンタルモデルを改良する。

 

Resources:

 

 

クイズ：学習者の知識を評価する方法。

用途：

自己評価を有効にします。
誤解の修正を可能にするため。
修復が必要な領域を公開する。
学生が学んでいる自信を高めるため。
指導の形成的評価を実施する。

 

Resources:

  • Larsen, D. P., Butler, A. C., & Roediger III, H. L. (2008). Test-enhanced learning in health professions education: A systematic review: BEME Guide No. 48. Medical Education, 42(10), 959-966. https://doi.org/10.1080/0142159X.2018.1430354
  • Hols-Elders, W., Bloemendaal, P., Bos, N., Quaak, M., Sijstermans, R., & De Jong, P. (2008). Twelve tips for computer-based assessment in medical education. Medical Teacher, 30(7), 673-678. https://doi.org/10.1080/01421590802279595

 

 

コンセプトマッピング：複雑なコンセプトに対する学習者の理解を視覚的に表示する方法。

用途：

自己評価を有効にします。
誤解の修正を可能にするため。
一度に脳の両方の半球に従事する。
保持力を高めるため。

 

Resources:

 

 

チームベースの学習：学習者のチームが複雑な本物のタスクに取り組む方法。

用途：

本物の評価を行うため。
保持力を高めるため。
実社会への移行を強化するため。
チームワークのスキルを開発する。

 

Resources:

  • Parmelee, D. X., & Michaelsen, L. K. (2010). Twelve tips for doing effective team-based learning (TBL). Medical Teacher, 32(2), 118-122. https://doi.org/10.3109/01421590903548562
  • Burgess, A., Bleasel, J., Haq, I., Roberts, C., Garsia, R., Robertson, T., & Mellis, C. (2017). Team-based learning (TBL) in the medical curriculum: better than PBL? BMC Med Educ 17(243), 1-11. https://doi.org/10.1186/s12909-017-1068-z

 

 

インバスケット訓練：学習者が達成しなければならない作業タスクが、実世界であるかのように導入される方法

用途：

学習者の知識とスキルを評価する。
修復が必要な領域を公開する。
現実世界への転送を強化します。
事前学習を強化するため。

 

Resources:

 

 

ソーシャルメディア：Facebook、Twitterなどを学習環境に組み込む方法。

用途：

学習者の関与を高めるため。
カリキュラムを補うため。
生涯学習習慣を育てる。
プロのネットワークを促進するため。

 

Resources:

 

 

反転教室：コースの典型的な講義と宿題の側面を逆にする方法。

用途：

積極的な学習と学習者の参加を増やすため。
モチベーションとエンゲージメントを高めるため。
体験学習を可能にするため。

 

Resources:

 

 

デジタルストーリーテリング：学習者が病気の進行などのトピックのデジタルストーリーを作成する方法。

用途：

積極的な学習と学習者の参加を増やすため。
反省と深層学習を促進する。
マルチメディア制作スキルを強化する。

 

Resources:

 

 

ポッドキャスト：学習者が学習を拡張、修正、および/または強化するオーディオプログラムを聞く方法。

用途：

コンテンツに対する学習者の関心を高めるため。
運転や運動などの他の活動をしながら学習を継続できるようにするため。
学習を拡張します。
学習を改善するため。
学習を強化する。

 

Resources:

 

 

自己評価とピア評価：学習者が自分の学習とピアの学習を評価する方法。

用途：

学習者の自信を高めるため。
有益なフィードバックを促進するため。
パフォーマンスと知識に焦点を合わせる。
ポジティブな学習環境を奨励するため。

 

Resources: