Bedside teaching: everybody’s but nobody’s responsibility
Authors Gimson A, Javadzadeh S, Doshi A
Received 30 July 2018
Accepted for publication 5 December 2018
Published 24 May 2019 Volume 2019:10 Pages 357—359
DOI https://doi.org/10.2147/AMEP.S181877
[Full text] Bedside teaching: everybody’s but nobody’s responsibility | AMEP
イギリスの医学生、特に地域の総合病院では、臨床のレベルが下がっていることを示す証拠があります。個人的な責任が欠如しているために、教育が妨げられています。地区総合病院の品質改善プロジェクト（QIP：quality improvement project）に基づいて、我々はこれに対処することができるいくつかの方法を提案する。ここでは、医学教育の指導からの支援の活用、教育の動機付け、個人的責任を担うための学生 - 後輩医師グループの割り当て、支援的枠組みの提供、および教育に対する障壁についての教育がすべて効果的な教育プログラムの策定に利用できることを示唆する。
１、ネットワークの構築
医学教育の指導者と地元の医学部の管理者との結びつきを強める
２、教育への動機付け
後輩医師の就職、貢献を評価する透明化したプロセス、体系的フィードバック、地域への教育プログラムの提示
３、学生グループへの責任の割り振り
学生グループへの責任とメンタリングを養い、教育への質の向上を行い、その場限りのものではなく、一連のものとして提供することで、責任が高まる。
４、指導を行うための支援的・体系的な枠組み
支援的なフレームワークは問題を克服する大事な点で、標準化された電子的なツールの仕様によって、容易に教育に関われる
５、ベッドサイドで教えることの障壁について、後輩医師にアドバイスする
食事の時間を避け、臨床と教育の責任を調整することで、教育の時間を確保する。こういった点の確認と教育を学生に行う。
