MEDICAL TEACHER IN TEN MINUTES
Pages 363-365 | Published online: 03 Jun 2019
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The clinical learning environment
Jonas Nordquist, Jena Hall, Kelly Caverzagie, Linda Snell, Ming-Ka Chan, Brent Thoma, Saleem Razack and Ingrid Philibert
臨床学習環境（CLE）に関するテーマの問題へのこの序論で、著者は論文によって表されるそれぞれの方法と共に「アベニュー」と呼ばれる6つの異なるレンズを通してCLEを提示します。
「したがって、効果的で支援的なCLEは、患者ケアの質と安全性、医療従事者の健康と幸福、そして職業への学習と社会化を訓練するために重要です。」
Context and complexity in the clinical learning environment
Larry D. Gruppen
著者は、学習環境の概念を定義し、この特集号の論文で提示されているように臨床学習環境の6つの観点についてコメントしています。
「学習環境は本質的に複雑な概念です。それは学習と文脈の交差点に位置し、流動的で多面的です。」
Psychology and learning: The role of the clinical learning environment
Kelly J. Caverzagie, Mitchell G. Goldenberg and Jena M. Hall
この論文では、教育者、臨床リーダー、およびその他の利害関係者が臨床環境での学習を最適化するために使用できる7つの戦略について説明します。
「個々の学習者の特徴および学習活動の特徴と共に、学習が行われる環境は、卒業後の医師の学習および専門的能力の開発に不可欠です。」
Inclusion in the clinical learning environment: Building the conditions for diverse human flourishing
Saleem Razack and Ingrid Philibert
本稿では、包含、多様性、公平性を医学教育の中でどのように定義し、運用することができるか、そしてどのように定義するべきかを探る。 3つのケースを通して、Haffertyのカリキュラムフレームワーク（フォーマル、インフォーマル、そして隠された）を中心にまとめました。
「真の共創が成し遂げられれば、私たちは公平性、多様性、そして医学教育への参加という面倒なことを超えて、多様な人的資本の繁栄のために変革的な政策と文化の変化に思慮深く取り組むことができるでしょう。それは私たちの学習者集団から成ります。
Communication, learning and assessment: Exploring the dimensions of the digital learning environment
Brent Thoma, Alison Turnquist, Fareen Zaver, Andrew K. Hall and Teresa M. Chan
この論文では、意図しない悪影響を回避しながら、学習環境におけるデジタルテクノロジの進歩を利用する方法に焦点を当てます。
「社会における技術の広範な統合を考慮すると、技術が医療や医師や他の医療専門家の教育にますます大きな影響を与えていることは驚くべきことではありません。」
The education avenue of the clinical learning environment: A pragmatic approach
Ming-Ka Chan, Linda Snell and Ingrid Philibert
この論文では、臨床学習環境（CLE）の組織的および個人的/社会的側面について概説します。
「学習環境の重要性、およびそれが教育および患者ケアの結果に与える影響についての私たちの理解は進化しています。」
Learning and professional acculturation through work: Examining the clinical learning environment through the sociocultural lens
Ingrid Philibert, Elizabeth Elsey, Simon Fleming and Saleem Razack
この論文では、社会文化的概念を現在の学習環境の課題に適用します。それは隠されたカリキュラム、医学的過誤の調査、臨床現場での医学教育の関係的性質、そして教育に対する指導、監督と評価に対する時間的圧力の影響を議論するために社会文化的レンズを使います。
「学習が社会的実践への参加から生じるという前提を受け入れるならば、職場での学習、職業形成への影響、そしてより大きな機関の役割についてのより広い見方を採用することは有益かもしれません。」
Examining the clinical learning environment through the architectural avenue
Jonas Nordquist, Ming-Ka Chan, Jerry Maniate, David Cook, Cathal Kelly and Allan McDougall
この論文では、著者らは、身体空間がどのように影響学習に影響するか、また患者ケアにどのように影響するかをよりよく理解する必要性について議論しています。
「医学教育界は、人間の行動や学習に大きな影響を与えることなく、単に物理的空間を中立的な背景として捉える社会的本質主義から、物理的空間が重要であることを世界中の教育者が意識している段階に移行しています。」
Interprofessional conflict and conflict management in an educational setting
Michael Broukhim, Francis Yuen, Haley McDermott, Keri Miller, Leslie Merrill, Robin Kennedy and Michael Wilkes
この論文では、病院環境における専門家間の対立について説明します。
「紛争とストレス、バーンアウト、医療ミス、費用の非効率、そして転職との関連を考えると、紛争を効果的に管理するためのスキルと洞察を学生に提供することで、専門職間の紛争に直接取り組むべき時です。」
Do they teach what they need to? An analysis of the impact of curriculum mapping on the learning objectives taught in a lecture series in surgery
Jasmina Sterz, Sebastian H. Hoefer, Maren Janko, Bernd Bender, Farzin Adili, Teresa Schreckenbach, Lukas Benedikt Seifert and Miriam Ruesseler
カリキュラムマッピングは意図されたカリキュラムと教えられたカリキュラムの間の一致と違いを示します。著者はこれが手術の一連の講義の内容に与える影響について議論します。
「カリキュラムマッピング、教える目的（「教えるもの」）だけでなく、教える方法（「教える方法」）、タイミング（「教えるとき」）、そして評価（「学生が期待される学習成果を達成したかどうかを判断するために使用される尺度）は「捕捉されます」。
Boosting competence-orientation in undergraduate medical education – A web-based tool linking curricular mapping and visual analytics
Olaf Fritze, Maria Lammerding-Koeppel, Martin Boeker, Elisabeth Narciss, Annette Wosnik, Stephan Zipfel and Jan Griewatz
4つのドイツの医学校がカリキュラムマッピングツールを開発するためにどのように協力したかについて説明します。
「効果的なカリキュラムマッピングにより、教育の質の高いレポート作成、目標志向のカリキュラム開発、効果的なデータ共有、学部間のベンチマークが容易になります。」
Incorporation and evaluation of serial concept maps for vertical integration and clinical reasoning in case-based learning tutorials: Perspectives of students beginning clinical medicine
Martha Peñuela-Epalza & Karla De la Hoz
医学生のための事例ベース学習における臨床推論の発展を強化するための連続概念マッピングの実行について説明した。
「概念マッピングは、専門家の情報源から個人への知識構造の受動的な伝達とは対照的に、個人による能動的な知識構築を容易にする。」
A snapshot of current Objective Structured Clinical Examination (OSCE) practice at Australian medical schools
Clare Heal, Karen D’Souza, Jennifer Banks, Bunmi S. Malau-Aduli, Richard Turner, Jane Smith, Ebony Bray, Lizzi Shires, Ian Wilson and ACCLAIM collaboration
オーストラリアの大多数の医学部の現在のOSCEの実践への洞察を提供しました。
「OSCE試験への学生の回答は、彼らが彼らのトレーニングで獲得した臨床スキルを評価するための信頼できるそして有効な手段を提供します。そして、それは彼らの将来のキャリアにおける能力のために不可欠です。」
Influences on the implementation of Mini-CEX and DOPS for postgraduate medical trainees’ learning: A grounded theory study
Andrea C. Lörwald, Felicitas-Maria Lahner, Bettina Mooser, Martin Perrig, Matthias K. Widmer, Robert Greif and Sören Huwendiek
著者らは、研修医の学習に対するMini-CEXおよびDOPSの実装が13の要因によってどのように影響されるかを説明しています。
「Mini-CEXとDOPSは、それらの実装の特性によって影響を受けますが、それはまた、ユーザの特性（研修生と監督者）とコンテキストの特性によって影響を受けます。」
The journeys of three ASPIRE winning medical schools toward excellence in student assessment
Rukhsana W. Zuberi, Debra L. Klamen, Jennifer Hallam, Naveed Yousuf, Austin M. Beason, Evyn L. Neumeister, Rob Lane and Jason Ward
記述された展開する評価の過程は、ハイライトの成果、革新、そして各評価プログラムの本質的な要素を比較して、違いと共通点を特定しました。
「評価は、継続的な品質改善を可能にするために、学生、コースの教員、評価者、カリキュラム、評価設定者、および教育管理者に知らせる必要があります。」
Twelve tips for teaching the informed consent conversation
Asha Anandaiah and Laura Rock
よくある落とし穴とそれらに対処するための戦略に焦点を当ててインフォームド・コンセントを取得する方法を研修生に教えるための12のヒント。
「同意の会話は、どんな専門分野においても効果的で共感的なコミュニケーションに欠かせないコアスキルについて教え、観察し、そしてフィードバックを与える機会です。」
Twelve tips for medical students to conduct a systematic review
Ariel R. Choi, Derrick L. Cheng and Paul B. Greenberg
著者は、限られた研究経験しか持たない医学生のために系統的レビューを行うことに関する12のヒントを概説しています。
「系統的レビュープロジェクトは多くの場合共同で学際的な取り組みであるため、学生にとって重要なチームワークとコミュニケーションスキルを身に付ける絶好の機会です。」
The power of nonverbal communication in medical education
Felipe Piza, Polyana Piza and Richard M. Schwartzstein
非言語的コミュニケーションの力についての著者の考え。
「コミュニケーションで最も重要なことは、言われていないことを聞くことです。」
The roles of basic psychological needs, self-compassion, and self-efficacy in the development of mastery goals among medical students
Oksana Babenko and Anna Oswald
本稿では、医学生の熟達したアプローチと習得回避の目標、そしてそれらが基本的なニーズ、自己慈悲と自己効力感とどのように相関しているかを考察します。
「熟達したアプローチは、能力を向上させる、または獲得するための動機です。 習熟回避は、無能であること、または過去にしていたよりも悪くしないことを避けるための動機です。」
