Different ways to present clinical cases in a classroom: video projection versus live representation of a simulated clinical scene with actors
M. J. Robles†, Ramón Miralles†, Ascension Esperanza† and Mercedes Riera†
†Contributed equally
BMC Medical Education201919:70
https://doi.org/10.1186/s12909-019-1494-1©
教室でのビデオの使用は、話し合いを刺激し学習を増やすために臨床例を提示する一般的な方法です。また、教室での俳優との模擬ライブは、興味と注意を喚起するためにより魅力的になりうるケースを提示するための代替方法となる可能性があります。本研究の目的は、教室でライブシーンとして臨床例を見た学生と、ビデオで視聴した同じ臨床例を見た他の学生との間の学習プロセスを比較することであった。
方法
高齢者を対象としたせん妄に関する双方向セミナーに、131人の学生（理学療法士から69人、医学生から62人）が参加しました。各グループは2つのグループに分割されました。1つは臨床例を教室での演劇として見たもの（シーングループ; n = 68）、もう1つはビデオに映し出された同じ例（ビデオグループ; n = 63）です。セミナーの前後に、生徒は質問票に答えました（せん妄の理論的知識に関する4つの質問（スコア0〜7）および主観的な学習の知覚に関する2つの質問（線形スケール0〜10）（スコア0〜20））。最後に、学習プロセスにおけるシーンまたはビデオの有用性についての追加の質問が含まれました（線形スケール：0〜10）。
結果
両方のグループの学生（ライブシーンとビデオ）は、セミナー後のすべてのアンケートスコア（p = 0.001）で大幅に改善され、効果量は大きかった（ES> 0.80）。シーングループの生徒は、理論的せん妄知識、主観的学習知覚質問（せん妄について知っていたと思うこと）アンケート全体で高かった。シーングループの学生は平均的なスコアは9.04±1.16で、学習に非常に有用であると考えています。学生のビデオグループの意見は8.21±1.22（p = 0.001）でした。
結論
すべての学生が大幅に知識を向上させましたが、演劇を見た人はわずかに良い結果を得ました。これは、ライブ形式の臨床例のプレゼンテーションが少なくとも従来のビデオ視聴と同じくらい効果的であることを示しています。
